Sobre novas tecnologias como estratégia didática

O uso de novas tecnologias como ferramenta didática na sala de aula é de extrema relevância por permitir aplicar e explorar meios favoráveis à fixação do conteúdo no processo ensino aprendizagem, além de permitir maior acessibilidade a uma gama mais ampla de conteúdos e meios dinâmicos de produção destes.

Este é um processo que envolve a necessidade de renovação de ideias, habilidade para as práticas, competência didática e metodológica, além de criatividade e até mesmo quebra de paradigmas por parte do educador. Pois implica em superar a visão reducionista sobre o uso de estratégias didáticas, implicando no posicionamento do professor como mediador da construção do conhecimento.

Percebe-se que, ainda existe dificuldade dos educadores quanto ao uso e, principalmente do aproveitamento do potencial das ferramentas digitais, considerando também a velocidade das mudanças tecnológicas. Deste modo, é implícita a necessidade de atualização, visando melhorar o desempenho e aplicação de estratégias de ensino.

Considerando o conhecimento prévio dos educandos, reconhecendo que cada indivíduo tem um modo particular de assimilar e fixar conteúdos, cabe ao professor explorar e fazer inserção destas novas metodologias ativas na educação, com intuito de proporcionar novas experiências de aprendizagem significativas, não apenas aos educando, mas também a si próprio. 

No processo de uso de novas tecnologias é possível reforçar a integração de diversos componentes curriculares com possibilidade de uma extensa discussão de conteúdos interligados por disciplinas, que induzem a conexão de ideias sobre conteúdos em diversos contextos. O que proporciona ao educando, refletir, analisar, questionar, interagir, construir e ser participante ativo no processo educacional.

As inovações utilizadas não reduzem a importância do papel do professor, pelo contrário, implica na sua participação efetiva como construtor do conhecimento e uso de estratégias neste processo. Conforme Sobral (1999) refere, por meio da internet a escola propicia aos alunos e professores o desenvolvimento mais dinâmico de numerosas atividades como: pesquisas, participação em cursos virtuais, acesso direto a diversos dados, entre outras inúmeras possibilidades. 

Infere-se que, a inclusão de novas tecnologias no processo ensino aprendizagem, permitem uma ação contínua de absorção de conhecimentos, com maior grau de interação e contextualização dos conteúdos. Além de ser uma forma atrativa de estimular o interesse pela educação, promove o fortalecimento da relação professor-aluno.

REFERÊNCIAS:
SOBRAL, Adail. Internet na Escola: o que é, como se faz. São Paulo: Edições Loyola, 1999.

Curso online: O Impacto do desenvolvimento na primeira infância sobre a aprendizagem

CURSO: O Impacto do desenvolvimento na primeira infância sobre a aprendizagem

 

Esse curso EAD é uma iniciativa da Fundação José Luiz Egydio Setubal (FJLES), através de seu Instituto Pensi, e da Fundação Maria Cecília Souto Vidigal (FMCSV), em parceria com o Núcleo Ciência pela Infância (NCPI). Ele se compõe de cinco aulas, que visam retomar e aprofundar o artigo "O impacto do desenvolvimento da primeira infância sobre a aprendizagem" (2015), produzido por Juliana Porto, Daniel Santos e Rogério Lerner, membros do Comitê Científico desse núcleo. 

 

Apresentação do material/compartilhamento:

Módulo:

Tópicos do curso:

1 - Introdução

2 - Criança ativa e competente, apesar de vulnerável.

3 - Por que investir no desenvolvimento da Primeira Infância?

4 - Cuidando do contexto de Desenvolvimento na Primeira Infância.

5 - Desenvolvimento do cerébro na Primeira Infância, saúde e bem-estar.

Aula em vídeo: http://lms.ensinosabara.org.br/classroom

ACESSE: O Impacto do desenvolvimento na primeira infância sobre a aprendizagem

Alfabetização com jogos pedagógicos - Palavra cruzada

Ressaltando a importância do lúdico no processo ensino-aprendizagem, considero a importância do uso de práticas educativas, tais como jogos, que estimulem o interesse do educando. O uso de palavras-cruzadas como estratégia proporciona ao educando na alfabetização um momento de entretenimento, em que ao distribuir as letras, ele tem condições de perceber a construção da palavra, administrando seus erros e acertos. Além de estímulo cognitivo, auxilia na percepção da escrita e da ortografia.

Como mediadora, distribuiria individualmente entre os educandos o jogo impresso, contendo palavras retiradas de um texto já trabalhado no espaço de aprendizagem. Supondo que a opção fosse o livro, “A vaca que botou um ovo” do autor Andy Cutbill, dentre as palavras utilizadas para a cruzadinha: 

1. fazendeiro (dono da fazenda); 

2. curral (onde as vacas vivem na fazenda); 

3. Mimosa (personagem principal do livro); 

4. vaca (feminino de boi); 

5. galinhas (arquitetaram um plano esperto para ajudar a vaca); 

6. ovo (a galinha põe); 7. estridente (como foi o grito de Mimosa ao ver o ovo); 

8. Daisy (nome do filhote da Minosa); 

9. bicicleta (Mimosa não sabia andar de ______, como as outras vacas).

Enquanto, eles tentassem resolver, inclusive consultando o colega, para que percebessem que a aprendizagem também é uma construção coletiva, eu estaria circulando pela sala e fazendo perguntas pertinentes, tais como:

· Na cruzadinha, escolha uma cor para vogal e outra para consoante e pinte.

· Encontre palavras na história que inicie com a primeira letra de seu nome.

· Encontre palavras que escondem outras palavras no texto e fora dele.(Ex. estridente, galinha).

· Quantas letras tem a palavra ‘ovo’?

· Citem duas palavras que se iniciam com a letra ‘g’ de galinha.

· Quantas sílabas tem a palavra bicicleta?

· Cite exemplos de palavra que tenha a mesma quantidade de sílaba da palavra ‘vaca’.

· Pesquise na internet e no dicionário significado da palavra ‘estridente’.

· Qual palavra é maior: ‘bicicleta’ ou ‘fazendeiro’?

· Palavras que rimam com ‘curral’?